In den letzten Jahren hat der Begriff der Praktik sowohl in der Lehrer*innenprofessionsforschung als auch in der mathematikdidaktischen Forschung erheblich an Bedeutung gewonnen. Dabei zeigt sich, dass Unterrichtspraktiken von Lehrkräften häufig unterschiedlich definiert und theoretisch gerahmt werden, was die Vergleichbarkeit und Synthese der Forschungsergebnisse erschwerten. Vor diesem Hintergrund zielt dieses Buch darauf ab, die Unterrichtspraktiken von Mathematiklehrkräften aus Perspektive der Lehrer*innenprofessionsforschung theoretisch zu konzeptualisieren sowie diese Konzeptualisierung im Rahmen einer empirischen Rekonstruktion zu validieren. In einer ersten explorativen Teilstudie werden dabei zunächst selbstberichtete Praktiken von Mathematiklehrkräften und deren Zusammenhang mit ihren inklusionsbezogenen Einstellungen untersucht. In einer zweiten Teilstudie werden Unterrichtspraktiken von Mathematiklehrkräften basierend auf einem integrativen Review konzeptuell-theoretisch gefasst und im Rahmen eines professionstheoretischen Modells beschrieben. Dieses Modell wird anschließend in einer dritten Teilstudie empirisch validiert, in der Praktiken von zwei Mathematiklehrkräften im Unterricht zum Problemlösen rekonstruiert werden.
Einleitung.- Theoretischer Hintergrund.- Ansatz und Aufbau dieser Arbeit.- Zum Einstellungen Zusammenhang zum Mathematikunterricht selbstberichteten inklusiven mit Praktiken Lehrkräften.- Grundlagen eines professionstheoretischen Verständnisses von Unterrichtspraktiken am Beispiel inklusiver Praktiken Mathematiklehrkräften.- Empirical reconstruction of mathematics teaching practices in
problem-solving lessons: a multi-method case study.- Zusammenfassung und Diskussion.- Literaturverzeichnis.
Christine Luise Brungs hat am Institut für Mathematikdidaktik der Universität zu Köln zu den Unterrichtspraktiken von Mathematiklehrkräften geforscht und arbeitet derzeit an einer Schule in Bonn.
