愛着障害児とのつきあい方－特別支援学校教員チ−ムとの実践特別支援学校教員チ−ムとの実践

はじめに　3
序　章　5
第1章 巻き込む子どもと巻き込まれる教師 15
特別支援の現場で起きていること　15
筆者を研究に駆り立てた事例　16
〈事例1〉　17
〈事例2〉　19
事例の理解　23
理論検討　25
［コラム］組織分析とコンサルテーション　42
第2章 巻き込みの場と育ちの場 45
怒りの蓄積　45
教師の孤立とその解釈法の検討　48
相違点に見える検討ポイント：残った謎　50
愛着障害児対応教育モデル（EMADIS：Educational Model for
Attachment Disorders）　52
［コラム］自分を責めるこころ，人を責めるこころ：超自我と無責任　56
第3章 教師たちの見た世界：
孤立無援状態から自信を取り戻すまで 59
教師の側の要因　59
〈事例3〉　61
分析結果　62
主体性の回復と展開　68
EMADIS再考：孤立と主張性　78
「頼らない／頼れない」教師文化の中での運用　79
改めて教師側の要因について考える　81
［コラム］見通しを立てるということ　83
第4章 情動の発達：安全と冒険 87
情動とは　88
愛着理論再び　90
情動分化の促進　94
教育現場と情動発達　97
事例の紹介　98
第5章 怒りの力 101
怒りと攻撃性の関係　103
EMADISにおける攻撃性と怒り　105
EMADISを用いる教師と心理士に向けて　107
［コラム］こころの安全な空間と体：心的安全空間理論　110
第6章 教師たちの葛藤と成長の軌跡 113
研究へつなげる　114
分析結果　117
ストーリーライン　123
プロセスの説明　126
まとめ　144
［コラム］心的等価モード　147
第7章 改めてナオミさんの変化は何だったのか 151
長年にわたる「ツカエ」　151
〈事例4〉　153
事例の分析　159
［コラム］悪者になる母親たち　169
第8章 その後の話：みなさんに伝えたい書き残していること
173
澤先生のその後　173
田原先生のその後　177
教師支援から保護者支援へ　181
おわりに　185
参考文献　187