個別最適な学びと協働的な学び

有能な学び手としての子どもの姿から突きつけられたのは、
「教師は、何のためにいるのか」という問いでした。
中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」（答申）で提起された、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」は、一校のカリキュラムの中でどのように実現可能なのか。学習指導要領改訂において重要な役割を担い、学校教育の課題に現場と協働して向き合い続ける著者（奈須正裕／上智大学教授）が、山形県天童市立天童中部小学校を舞台に考える。

○実践校：山形県天童市立天童中部小学校

教師の「理解」と「覚悟」をベースに、４つの授業の型を意図的･計画的に組み合わせ、集団の中で個が育つことを意識した教育活動に取り組んでいる。「子どもがする（子ども主体の）授業」の具現化に向けて研究を推進しながら、「子どもたちが、今も将来も幸せにくらすこと」の実現を目指している。

○実践提案寄稿ー先達の授業提案をもとに、「教師の専門性」とは何か分析するー

授業提案１　佐藤卓生（山形市立鈴川小学校教諭）小学校国語科
授業提案２　齊藤一弥（島根県立大学教授）小学校算数科
授業提案３　大谷敦司（山形県天童市立天童中部小学校長）小学校社会科